Diseño y planificación Curricular.

INTRODUCCIÓN

La ciencia, constituye un
sistema formado de conocimientos metódicamente organizados cuya veracidad se
comprueba en la práctica social. El amplio auge que adquirieron las ciencias en
el siglo XVIII, después de la revolución industrial, forzó las circunstancias
para que se produjera la primera división social del trabajo.

 El desarrollo científico
constituye la piedra angular  que sirvió
de base a la división del trabajo y esta, a su vez, aporta los materiales fundamentales
para que se haga posible el DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN de los currículos.

 Los nexos y relaciones
entre las ciencias están determinados por las cuestiones de que se ocupan y las
relaciones objetivas entre sus diferentes facetas, y por el método, las
condiciones de conocimientos de los asuntos a tratar, los fines que persiguen
cada una y al servicio de los cuales se encuentra los conocimientos
científicos.

 Las ciencias pueden clasificarse atendiendo a dos
principios: [1]

a)     OBJETIVOS, cuando los
nexos entre ellas se deducen de las relaciones entre los objetos de que se
encargan.

b)     SUBJETIVOS, cuando la
base de la clasificación se hace depender de las particularidades del sujeto.

Si atendemos a su carácter
metodológico, las ciencias pueden dividirse atendiendo  a que la formas de establecer las relaciones
ellas sean externas o internas (Exógenas o Endógenas). Hay relaciones externas
entre dos ciencias cuando estas se agrupan siguiendo un orden determinado. Hay
relaciones internas cuando una ciencia se deduce en forma indefectible de la otra.
En ambos tipos de relaciones rigen las leyes de COORDINACIÓN Y DE
SUBORDINACIÓN, respectivamente.

 Si tomamos como base estas premisas, los responsables de la
planificación curricular en la Educación
Superior pueden hacer suya esta propuesta para hacer el
diseño y planificación de una estructura curricular que responda a unos
criterios científicos, lógicos y objetivos; acordes a las
nuevas tecnologías de las  ciencias de la
información y la comunicación. (Cursivas
Nuestra).

Lo más importante de una reforma
curricular es la determinación de cuáles metas se buscan, a cual enfoque del
currículo le va a dar preferencia, de acuerdo al modelo social, a la filosofía
y políticas educativas, para perfilar  un
modelo humano que responda a las exigencias de una sociedad globalizada sometida a 
cambios rápidos y caracterizada por la competitividad.

 DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
CURRICULAR  CURRICULO BASADO EN
COMPETENCIAS. EXPERIENCIA PERUANA.

 Currículo. En el currículo se recogen las
intenciones educativas, aunque hay otros elementos no formulados que
constituyen el llamado «currículo implícito», y que representa todo
aquello que la institución de educación superior ofrece o deja de ofrecer[2]. El
currículo tiene dos funciones; la de hacer explícitas las intenciones del
sistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica
pedagógica. El currículo es un proceso que consta de las siguientes
actividades:

·       
Determinación de Objetivos y contenidos;
¿qué enseñar?

·       
Determinación del  orden y 
secuencia; ¿cuándo enseñar?

·       
Planificación de las actividades; ¿cómo
enseñar?

·       
Medición y evaluación: ¿qué, cómo y cuándo
evaluar?

 A través del currículo se define lo que se considera
«conocimiento válido» por parte de una cultura o sociedad. En la
historia de la Universidad,
el currículo ha ido enfatizando progresivamente las disciplinas
técnico-científicos a costa de lo que frecuentemente denominamos humanidades o
artes liberales. A través del currículo observamos el paradigma dominante, el
cual selecciona y organiza el mismo.

 Debe distinguirse entre
el «Diseño de currículo» definido como el proyecto que recoge las
intenciones y el plan de acción, y el 
«Desarrollo del currículo» como el proceso de puesta en
práctica.

Como fuentes del currículo encontramos:

§     
La fuente sociológica, que se refiere a las
demandas sociales y culturales.

§     
La fuente psicológica, que se relaciona con
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

§     
La fuente pedagógica, que recoge tanto la
fundamentación teórica existente, como la experiencia educativa adquirida en la
práctica docente.

§     
La fuente epistemológica, que son aquellos
conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias
curriculares.

1.     
Profesores. Al
incorporar el elemento profesor se hace referencia a un conjunto de procesos
relativos a la Planeación,
Organización y Administración de la
Docencia, así como a las políticas de admisión, inducción y
evaluación de la labor docente. Conjuntamente se considera el compromiso del
profesor con la labor docente, el equilibrio docencia-investigación, y la
capacitación y actualización en habilidades docentes.

 Del proceso de planificación surge la composición cuantitativa y cualitativa del personal docente, los
mecanismos de incorporación y promoción, la capacitación y desarrollo;
obtención de estudios de postgrados académicos y grado de especialización.
Junto con la planificación debe incluirse el proceso de evaluación de los
docentes.

2.     
Procesos
de intercambio. Entenderemos como procesos de intercambio, aquellos
que permiten a los alumnos de educación superior conocer otras instituciones de
educación superior ya sea nacionales o extranjeras, cursando los programas de
estudio e interactuando con docentes y alumnos.

3.     
Educación Dual. El sistema de educación
dual, combina la actividad educativa del instituto de educación superior con la
industria.

Metodología: Dentro
de las metodologías docentes se incluyen las estrategias didácticas
más comunes: tales como clase magistral, seminarios, dinámicas de grupos; los
denominados rasgos didácticos: claridad expositiva del profesor, dominio de
contenidos, grado de utilidad practica de los contenidos, actualización de los
mismos,  adaptación al contexto, utilización
de medios materiales y personales y de información para la enseñanza-aprendizaje,
empleo de medios (retroproyectores……………NJ, videos, etc.), salas de computación;
laboratorios de enseñanza, distribución del tiempo: Secuencia y
nivel de cumplimiento de los programas previstos, tiempo dedicado a la docencia
y nivel de asistencia a clase. Se incluye dentro de éste elemento la Metodología de
evaluación de los aprendizajes que incluye forma de evaluación,
criterios de evaluación: comunes por asignatura, criterios de corrección,
tipología de las actividades de evaluación y comunicación de los resultados a
los alumnos: tiempo y forma de comunicación 
mecanismos de recorrección.

    CURRICULO UNIVERSITARIO BASADO EN COMPETENCIA[3]

 Experiencia
de la Universidad
del Pacífico Lima-Perú

La
universidad del Pacífico fue fundada en 1962, su especialidad es en economía y
negocios:

 

     
809 alumnos en Economía, 717 en
Administración, y 116 en Contabilidad.

     
471 alumnos en Postgrado.

     
74 docentes a tiempo completo.

     
113 a tiempo
parcial.

COMPETENCIAS EN LA UP.

     
Proyecto de Tecnología Educativa (2000).

     
Apoyo de la unidad Psicopedagógica.

     
Servicio de Tecnología Educativa y
Psicopedagógica-STEP.

ADOPCIÓN DEL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS.

     
Talleres de Capacitación

     
Fases de Seguimientos: Asesorias
Personalizadas, Homogeneidad en el diseño de los Cursos.

     
Talleres de Diseño y Aplicación de
Estrategias Didácticas.

     
Boletines

PROCESO DE ADOPCIÓN DEL MODELO BASADO EN COMPETENCIA

1. Talleres de capacitación sobre el modelo basado en
   competencias.
2. Asesorias personalizadas para lograr la
   transformación de los programas de los cursos.
3. Talleres para capacitar sobre estilos de
   aprendizajes y la aplicación de estrategias didácticas.
4. Asesoria personalizada para lograr la aplicación
   de las estrategias didácticas en los cursos.

FORMACION BASADA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA

     
Definir la intencionalidad de la enseñanza
a través de las competencias y capacidades.

     
Precisar y diferenciar los tipos de contenidos
(Conceptos, procedí mentales y actitudinales).

     
Definir las estrategias didácticas.

     
Promover situaciones de aprendizaje
significativo.

     
Diseño de un sistema de evaluación
formativo y criteriar.

MODELO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

     
Docente como moderador (Facilitador) y
administrador de las experiencias de aprendizaje.

     
Estudiante como sujeto principal de la
práctica pedagógica.

     
Técnicas didácticas: Estudios de casos,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos.

ESTILOS DE APRENDIZAJES

 

DISEÑO CURRICULAR

 

     
Redefinición de los perfiles de formación
de la universidad.

     
Elaboración de matrices para sistematizar
la información sobre competencias y capacidades de los cursos rediseñados.

     
Análisis de coherencias internas del
programa de los cursos de evaluación.

1. En la UP el nuevo plan de estudio se trazó con la
   coordinación de profesores y el empresariado bajo el siguiente esquema:

   

    

 EL PERFIL DEL DOCENTE: COMPETENCIAS

1.     
Diseñar programas de cursos y planes de
clases en función al aprendizaje centrado en el alumno.

2.     
Interviene estratégicamente replanteando
sus planes de cursos y sesión de acuerdo a las características, intereses y
motivaciones de los alumnos.

3.     
Produce aprendizaje significativo en sus
alumnos de acuerdo a lo planificado.

4.     
Diseña y desarrolla un sistema de monitoreo
del progreso en el aprendizaje de sus alumnos.

5.     
Establece relaciones empáticas con sus
alumnos, siendo reconocido como influyente en el desarrollo personal, social y
profesional de los mismos, evidenciando
una conducta ética.

6.     
Cumple las normas institucionales correspondientes
a las diferentes dimensiones de su función docente, mostrando compromiso y
dedicación.

7.     
Mantiene relaciones armoniosas con el
personal y autoridades, promoviendo la cohesión e integración de la
institución.

8.     
Muestra un conocimiento actualizado sobre
las disciplinas propias de su profesión y los comparte con los demás docentes.

9.     
Innova constantemente sus procedimientos y
actividades propias de su función docente.

10.
Produce conocimientos y aportes tanto en su
practica pedagógica como en la profesional.

 

CAPACIDES:

11.
Planificadoras

12.
Estratégica

13.
Organizativa

14.
Comunicativa

15.
Directiva

16.
Interactiva

17.
De aprendizaje

EL DOCENTE:
EVALUACIÓN

1.     
Planificación de la enseñanza (Ítems del 1
al 14).

2.     
Conducción y Facilitación de la enseñanza
(Ítems 5 al 10).

3.     
Evaluación de los resultados de la
enseñanza (Ítems 11 al 13).

4.     
Desarrollo de la formación personal de los
alumnos (Ítems 14 al 16).

 

               

LA UP CUENTA CON UN
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIASY CENTRADO EN EL ESTUDIANTES.

HA SIDO
NECESARIO LA IMPLEMENTACIÓN
FORMAL DE UNA OFICINA DE APOYO PERMANENTE AL DOCENTE.

LO
PRIMORDIAL ES EL COMPROMISO DE LAS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS CON EL MODELO
BASADO EN COMPETENCIAS. 

PLANIFICACION CURRICULAR

Es un proceso que
busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos;
especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción
y, a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para
lograr su realización.

Consideramos
que ello está íntimamente acompañado de una planificación integral de la
educación ya que de esta manera dará una verdadera armonía con el desarrollo
económico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la sociedad.

DIMENSIONES DE LA PLANEACION CURRICULAR

Planear implica proponer un cambio para
superar la real situación deficitaria con el fin de alcanzar mejores
resultados, solucionar los problemas reales y potenciales identificados. Para
comprender  a cabalidad es necesario
abordar las siguientes dimensiones:

a)  Dimensión Social.

La educación no se puede realizar  al margen de la sociedad. La  escuela crea y sostiene los mitos de la
sociedad tecnológica, cualquier cambio al margen de ello afectará a los integrantes
de la sociedad.

b)  Dimensión Técnica.

Ningún esfuerzo educativo se puede definir sin
el uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que
permiten  sostener un proceso
permanente  del proceso de la enseñanza
-aprendizaje  requiere un marco de referencia  para planificar y ejecutar las acciones
educativas respondiendo  a las
orientaciones de conductas que señalen competencias, capacidades y valores a
desarrollar.

c)  
Dimensiones Políticas.

Conjunto de marcos normativos que orientan
hacia el futuro para la realización de los fines y las metas  deseados 
que ayudaran  promover el cambio

d)  Dimensión Cultural.

Este orientado a la comprensión del proceso
referencial, la identidad nacional y  el
conjunto de valores  que están inmersos
en el planeamiento educativo.

e)  
Dimensión Prospectiva

Gracias a este parámetro todo hecho educativo
ó social genera carácter de innovación, de trascendencia,  que revoluciona los esquemas conceptuales, de
las organizaciones y entre tanto aceptados como hechos verosímiles para su
contexto.

FASES DE LA PLANEACION

La planeación curricular requiere de un
proceso lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones posibles
para su construcción.

  Planificación  Diagnóstico

Constituye el 1er eslabón de vinculación con
el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de
aprendizaje y los factores que afectan 
el proceso educativo permitiéndonos una aproximación  para establecer la nueva programación.

  Análisis de la naturaleza del problema

Es la comprensión  integral de la complejidad de la realidad
curricular  para captar las relaciones
externas e internas del entorno educativo, los factores sociales, económicos, políticos
y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.

Planificación  
Diseño y evaluación de las Opciones de Acción

La planeación 
como respuesta de anticipación futurista tiene que desprenderse de la
baraja de  posibilidades que son mas
acordes con la realidad educativa deseada en la participación de los actores
sean protagónicos  y estelares que
permitan la transformación de la realidad educativa.

Planificación  
Evaluación

Pretende abarcar  la variedad de aspectos  del plan curricular con la finalidad de
establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin
de elaborar marcos teóricos  y
derivaciones metodológicas  para que el
programa logre resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento educativo.

PLANEACION EDUCATIVA Y EL DISEÑO CURRICULAR

El planeamiento Educativo es el Macro
sistematización de la tarea educativo abarca la globalidad. En cambio el diseño
curricular  es un proceso  dinámico, participativo  y técnico que tiene relación con el

CURRICULUM:

 Es el proyecto que determina los objetivos de
la  educación es decir , los aspectos del
desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuelas trata  de promover y en un plan de acción  adecuado para la ”obtención de los objetivos.  El currículo como construcción social es la
articulación de la táctica con la estrategia, es saber cómo dirigir  la realidad existente  hacia la transformación, es saber cómo llevar
adelante  las reformas  hacia las metas estratégicas en educación,
todo ello como un aspecto de la lucha.

Funciones del currículo

Publicidad

A través del currículo se
busca hacer explicitas las intenciones del sistema educativos.

Orientación

El currículo sirve como
guía para orientar la practica pedagógica

El CURRICULO  COMO UN PROCESO SOCIAL

El currículo 
es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y
determinan las formas  de ver e  interpretar la realidad, las formas de
aprender  el conjunto de hechos  que “están ahí” que el hombre construye  su práctica y teoría dentro de las normas de
las ciencias empíricos-analíticas (teoría curricular).  Pero con esta consecución enfoque no se capta
la verdadera dimensional de la  educación
como generador de cambio socio político de la sociedad.

Es importante comprender  que la educación es una práctica social e
histórica en el que el hombre como 
constructor  y creador de su
propia educación  desarrolla un
currículo  considerando  al hombre como sujeto social ( individuo-
social) manejando una paradigma 
histórico interpretativo  en la
que la educación  es una responsabilidad
de la sociedad donde sus miembros desempeñan diferentes roles especiales  desde la perspectiva de la práctica social y
enriquecimiento de la subjetividad humana, sustento básico para la producción y
la creación de la riqueza social ( ciencia, tecnología, arte, filosofía, etc.)
como fundamento para el desarrollo sostenido de la  humanidad para alcanzar  la estabilidad  y correlación de fuerzas sociales en la práctica
de la cultura política, la práctica de la producción  y la practica educativa como la  formación integral del educando en el próximo
milenio.

DISEÑO CURRICULAR

Es 
proceso dinámico, continuó, participativo ,y técnico, que es una
respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas
económicos, sociales y políticos también podemos decir que diseño
curricular  es uno de los componentes
determinantes  que orientan hacia  la práctica educacional y social a partir de
la redefinición  de problemas reales, el
diseño y la aplicación de procedimientos eficaces : Entradas en términos de
recursos, los procedimientos como estrategia operacional y la salida de
productos  transformados que se vinculen
como un proyecto social

Fases de diseño curricular:

Análisis Previo,

  

 Análisis Previo: Antes de realizar la
aplicación de un proyecto educativo se debe efectuarse la comprensión  de la realidad comprender,  las relaciones existentes en su entorno para
articular  con los recursos existentes en
el medio.

Diseño Curricular

  Permite el análisis de las tendencias
demográficas, socioeconómicas y culturales de la zona para plantear las
estrategias y procedimientos que faciliten su aplicación y generar el cambio
social.

 

 Aplicación
Curricular.  Concretización  del diseño curricular  en una condición socio-educativa  para lograr la innovación de la educación,  a una forma de desarrollo social.

 Evaluación Curricular  Implica determinar  en qué medida 
el diseño curricular  y la
enseñanza satisfacen  realmente los
objetivos  de la educación  y del contexto social.

 CONCLUSION

 El
desarrollo científico y tecnológico alcanzado en los años que van desde la
revolución científica hasta la revolución tecnológica, ha permitido disponer de
los más sofisticados instrumentos y equipos que hacen posible una comunicación
con mayor fidelidad, rapidez y alcance, en la que la televisión resulta ser un
complemento.

 La
computadora, la Internet,
el fax, la fibra óptica, la multimedia, las aulas inteligentes, etc., medios en
los cuales se multiplican las variedades de la tecnología, se han convertido se
han convertido en un peligro para la sociedad, especialmente la Internet, que esta siendo
desviada hacia la depravación y la corrupción a todos los niveles. 

En este
siglo XXI los responsables  de la
dirección  de las instituciones de
Educación Superior que están concientes de que transitamos por el sendero de la Revolución Tecnológica
deben dar con soluciones positivas a las problemáticas que surgen como
consecuencias de los nuevos paradigmas en el mundo de las ciencias  con los linimientos trazados por la
dialéctica del desarrollo y el método científico que las rige.

Es por
ello que una estructura curricular de una institución de educación superior no
se puede planificar al margen de esa realidad científica.  Se debe reorientar la dirección metafísica
dada a esas instituciones, y operar el salto cualitativo que la enrumbará hacia
un desenvolvimiento de carácter científico acorde con las directrices trazadas
por la propia dialéctica y su método que es el único aplicable a cada una de
las ciencias  particulares.

Se trata
de una tendencia al aprovechamiento de las más avanzadas técnicas curriculares
que incentivan la estratificación de los planes de estudios para las salidas
laterales y la creación de mandos medios en el país sean una realidad en el
proceso de desarrollo de la sociedad dominicana en tod

---

[1] Pablo Ma. Hernández y
Alejandro Solano, Ciencia, Tecnología y educación Superior Pág. 33, 34.

_{[2] www.monografias.com
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR}

[3] Currículo Universitario
basado en competencias Experiencias de la
UP, Lima Perú, Prof. Ana Maria Fuchs.