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La tendencias de la web 2.0 en la educación a distancia.

El sistema de educación superior a distancia en una universidad bimodal, es el tema de uno de los tres talleres que se desarrollan desde las 09h00 de hoy en el marco delII Congreso CREAD Andes y II Encuentro Virtual Educa Ecuador que arrancó esta mañana en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).

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El taller ha tomado como base de desarrollo la experiencia de la UTPL en educación a distancia de la cual es pionera en Latinoamérica, como una vía hacia la calidad.

La dimensión bimodal de la universidad posibilita que la instancia docente, independiente de que ésta sea presencial o a distancia e incluso virtual, tenga a la investigación y la extensión como un factor primordial de su desarrollo.

En este sentido se explicó la visión de los Centros de Investigación, Transferencia de Tecnología, Extensión y servicios CITTES de la UTPL, donde profesores-investigadores trabajan a tiempo completo combinando la docencia y la investigación, desde la visión y misión de la UTPL orientado al desarrollo de la ciencia y el servicio a la sociedad.

Este taller se desarrolla bajo la coordinación de Luis Miguel Romero, Retor – Canciller de la UTPL y el apoyo de Roberto Beltrán, Director General Académico, Ronny Correa, Director General de Recursos Humanos y Gabriel García, Secretario General de la UTPL.

Gestión del conocimiento y web 2.0

El segundo taller trata de contextualizar la Web 2.0 y su papel en la educación superior a distancia.

En ese sentido, se muestran ejemplos de las aplicaciones Web 2.0 en el ámbito educativo, así como un enfoque hacia las iniciativas open access, open educational resources, recursos y herramientas Web 2.0 en ambientes educativos, presenciales y virtuales.

Al momento los primeros puntos del taller ha sido: definir tipos y conceptos relacionados a la Gestión del conocimiento y su necesidad, aspectos fundamentales de la Web 2.0 enfocada a la educación y el marco legar que estas aplicaciones implican.

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El taller estuvo a cargo de Juan Carlos Torres, Director de Modalidad Virtual de laUTPL, con el apoyo de Carlos Correa, Director de la Unidad de Proyectos y Sistemas Informáticos UPSI y Germania Rodríguez, Directora de Gestión del Conocimiento de la UTPL.

Preparación para la Evaluación Externa.

La reciente experiencia de la UTPL en el proceso de evaluación institucional y la visita de los evaluadores externos del Consejo Nacional de Evaluación y acreditación CONEA fue el punto de partida para el desarrollo del tercer taller denominado: Preparación para la Evaluación Externa, a cargo del equipo delInstituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia – CALED.

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El taller tiene la finalidad de orientar a los representantes de instituciones de educación superior sobre la preparación de evaluadores externos de acuerdo a los Estándares de Calidad para la Educación Superior a Distancia.

De este modo se han abordado temas como: procedimientos de evaluación externa, constitución, capacitación y rol del comité de pares, modelo de estándares de calidad para la educación superior a distancia, experiencias en evaluación, programas, cursos, entre otros.

Los talleres se desarrollan de forma simultánea en el octógono de la UTPL, culminan a las 13h00 y se retoman en la tarde a partir de las 15hoo.

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3 abril 2009 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Informe sobre la problemática de la Educación Superior de la República Dominicana.

 

En el amplio campo de la Educación Superior en la República dominicana podríamos  citar una serie de problemáticas, que han venido surgiendo como consecuencia de la nueva revolución tecnológica, del proceso de globalización de los mercados, que ha traído con su implementación una serie de cambios a la población mundial, de tipo filosófico, social, cultural, ético, moral y profesional. Dichos cambios se presentan como un reto a enfrentar para la Educación Superior, no solo en la República Dominicana sino a nivel global.  A continuación mencionaremos algunas problemáticas en la República Dominicana:justo21[1]

  1. Bajo nivel en los docentes del uso de técnicas o metodologías eficientes.
  2. No existe una orientación adecuada, clara, del perfil del docente que la institución universitaria y la sociedad requieren.
  3. La brecha digital que separa a docentes, alumnos y viceversa.
  4. La situación económica local e internacional, que afectan de manera emocional tanto al docente como al alumno.
  5. La superpoblación estudiantil que afecta seriamente la planificación, organización, así como también actividades de coordinación académica de las universidades principalmente las estatales.
  6. La superpoblación de algunas carreras tales como Derecho, Medicina, Ingenierías, Informática, Contabilidad, etc. Lo que supone un desperdicio en tiempo y dinero de esos recursos humanos que luego no ejercen sus carreras debido a la falta de plazas de empleos en sus respectivas áreas.
  7. Las universidades no ofertan las carreras que la sociedad realmente esta demandando.
  1. No existen programas permanentes de Investigación. Las pocas investigaciones que se realizan, sus resultados no son aprovechados comercialmente, por no existir un plan de desarrollo estratégico entre las universidades y el empresariado.
  2. La faltad de promoción, tanto del estado como de las universidades, para  aquellas carreras que son necesarias para el sistema productivo nacional; Como la ciencias agronómicas, veterinarias, biológicas, entre otras…

COMO MEJORAR

Las instituciones de educación superior tienen que encarar de forma inteligente los desafíos que le ha planteado el cambio de paradigma surgido en la nueva sociedad del conocimiento y el aprendizaje continuo.

Para dar repuestas deberán seguir las siguientes pautas:[2]

1.      Actualizar y consolidar los procesos de planificación y de gestión  institucional con miras a contribuir al desarrollo sostenible a las transformaciones que operan en la sociedad.

2.      Presentar una oferta curricular a tono con las necesidades del desarrollo científico y tecnológico y con el progreso económico y social del país.

3.      involucrar al empresariado, las instituciones oficiales y privadas en el proceso de planificación estratégica a fin de que sus egresados de la academia alcancen una formación consona con la realidad nacional para lograr una mayor eficiencia en el desarrollo de sus funciones.

4.      Promover una alta producción de conocimientos mediante la investigación, la creatividad, y la innovación.

5.      Propiciar una política de Investigación que difunda los conocimientos como parte de los servicios que se deben prestar a la sociedad. 

6.      Contribuir a la elevación de la calidad de la educación en todos los niveles del sistema.

7.      Fomentar, fortalecer y difundir la cultura nacional y regional a la luz de un análisis histórico.

8.      Emitir opiniones y análisis con relación al carácter ético de los problemas sociales del país.

9.      Desarrollar una política curricular flexible que permita el aprendizaje permanente mediante la introducción de innovaciones en la metodología y en la didáctica de la enseñanza caracterizando a los estudiantes y al personal docente como categorías importante en el proceso enseñanza-aprendizaje

10.  Asumir la investigación científica como función indispensable de la docencia y la extensión en el grado y el post-grado, revalorizando su impacto social, sus resultados y las posibilidades de contribuir al establecimiento de una actitud y cultura científica y crítica en la comunidad universitaria.

¿COMO LOGRARLO?

1- Proponemos la integración de todos los sectores que son participes en el sistema educativo nacional, convocando estos sectores a un: GRAN DIALOGO NACIONAL POR LA EDUCACIÓN, donde se plantearían las problemáticas que afectan al sistema y sus posibles soluciones.

2- Por medio de las instituciones de estudios tanto a nivel inicial, básico y medio así como las instituciones de estudios superiores, fomentando un cambio en la mentalidad y la concepción que tienen los dominicanos de las problemáticas sociales, culturales y económicas.

3- Exigir del estado una mayor asignación presupuestaria, que por ley le corresponde al sector educativo para poder implementar programas educativos eficientes y adecuados a las exigencias de los tiempos.

4- Fomentar programas de becas, que motiven poblar las ciencias del saber que son de vital importancia para el aparato productivo nacional.

Fomentar además los planes de estudios a nivel de postgrados, maestrías, y doctorados, que permitan mantener a los docentes preparados y actualizados  para enfrentar los nuevos retos que presenta el mundo globalizado.

5- Exigir de nuestros legisladores un marco legal, propicio y adecuado que realmente se enfoque en la nueva Misión, Visión y Objetivos que presentan los nuevos paradigmas de la educación superior en este siglo XXI.


[1] Problemáticas discutidas por los integrantes del grupo durante la sección de clase, luego ponderadas y revisadas en la exposición.

[2] Hernández Ma., Pablo y solano Alejandro  “Ciencia, Tecnología y Educación superior” 2008 editora Universitaria páginas 150-154

3 abril 2009 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Breve reseña del sistema educativo dominicano

 

 RESEÑA HISTORICA DEL SISTEMA EDUCATIVO SUPERIOR:

 Los orígenes del sistema educativo superior dominicano se remontan a la época colonial cuando fue creada nuestra Universidad Autónoma de Santo Domingo. Fundada el 28 de octubre del 1538, mediante la Bula Papal in Apostolatus Culmine, Paulo III autorizo la creación de la real y Pontificia Universidad de Santo Tomas de Aquino siguiendo el modelo de la Universidad de Alcalá de Henares en España.

 A partir de aquel momento la historia de la universidad primada de América estará directamente ligada a los avatares de la vida colonial PRE Republicana y con mayor fuerza aun, a la etapa de construcción y desarrollo nacional independiente iniciado desde la fundación de la Republica Dominicana en el 1844.

Desde 1844 hasta 1930 la universidad Dominicana, centrada exclusivamente en la de Santo Domingo, mantuvo un periodo de inestabilidad, que implico cierres y reaperturas, cambios de Denominación y un impacto mínimo en la formación de los recursos humanos calificados de la nación.

 La década del 60 marco las tendencias de desarrollo que seguiría la educación superior dominicana en los siguientes 30 años ya que implico el surgimiento de la autonomía y

democratización universitarias, la asignación presupuestaria de fondos especializados mediante la ley 5778 del 31 de diciembre del 1961 y el surgimiento de la educación superior privada, con la creación de la Universidad Católica Madre y Maestra, mediante la ley 6150 del 1962..

 Al ritmo del crecimiento de la matricula estudiantil superior y ya mediante decretos emitidos por el poder ejecutivo se fueron creando mas de 20 instituciones de educación superior hasta alcanzar 29 universidades y 6 institutos de educación superior.

 En el presente, la educación superior dominicana se encuentra en la fase de búsqueda de una regulación marco que le permita reorientar la expansión de instituciones, estructurar mecanismos de gestión más efectivos, una base legal más transparente y una administración de procesos que le asegure la calidad y la acreditación de resultados mediante procesos de evaluación y auto estudio que reconduzcan el desarrollo de las instituciones educativas Superiores.

Toda la etapa de finales del siglo pasado podríamos caracterizarla como de crecimiento inestable y anárquico del sistema educativo superior y de carencia de un marco

Jurídico claro y preciso, que garantizara un desarrollo aparejado a la modernización. Claro esta, esto no significa que algunas instituciones educativas, de manera particular, no conocieran de importantes cambios, e incluso, sus áreas de intervención y algunos proyectos fueran novedosos.

 Este proceso recibió un intento importante de reordenamiento con la creación del consejo nacional de educación superior en la década de los 80, creado mediante decreto, con el propósito de regular el funcionamiento de las universidades privadas no reguladas por leyes especiales.

COBERTURA UNIVERSIDADES E INSTITUTOS, PLANES YMATRICULA

En la actualidad, la matricula estudiantil en estudios superiores sobrepasa a los 200 mil estudiantes, de los cuales 110 mil, es decir, mas del 50%, cursan sus estudios en la Universidad Autónoma de Santo Domingo la cual mantiene también la cobertura a más del 70% de los planes de estudios que se ofertan en el país.

 La UASD sostiene, en muchos casos de forma exclusiva, la oferta de formación en importantes áreas del desarrollo social y económico del país. Solo en las áreas de las ciencias de la educación atiende a 27 mil estudiantes, muchos de los cuales son maestros en servicio pendientes de titilación o tras la búsqueda de niveles superiores de formación.

La enseñanza de menciones importantes de las artes, la filosofía, las letras, biología, química, física, agronomía, medicina, veterinaria, para mencionar algunas, son áreas ofertadas exclusivamente en la Universidad Autónoma de Santo Domingo.

 Es importante hacer observar que una parte importante de la matricula estudiantil universitaria esta siendo atendida directamente en el interior del país mediante las extensiones de sedes de las universidades, que en principio surgieron como

metropolitanas, principalmente capitalinas y que ya se han irradiado por toda la geografía nacional y que en el caso de la UASD la ha convertido en universidad nacional, al solo ella disponer de 9 centros universitarios regionales en los cuatro puntos cardinales de la republica y una oficina de trabajo en la ciudad de new york, para atender la demanda de servicios educativos y de información, a la diáspora dominicana en los estados unidos.

 No obstante, este crecimiento de la matricula en el sistema superior, el mismo se ha dado de forma anárquica, orientado especialmente desde la demanda y las visiones multicolores del arco iris del mercado de trabajo que ha conducido a una fuerte concentración de la matricula en unas cuantas carreras como parte de este crecimiento concentrado y distorsionado de la matricula mas de 130 mil (casi el 70%) de ellos, se encontraban concentrados en sólo siete carreras.

Veamos:

Contabilidad 12.8%

Educación 11.9%

Derecho 10.9%

Sistemas y cómputos 10.13%

Mercadeo 10%

Adm. de empresas 7.0%

Medicina 6.0%

Se observa, que estas carreras altamente demandadas por los estudiantes son en general carreras tradicionales, con mercados de trabajo saturados, en muchos de los casos, o como en el caso de mercadeo, sin una clara visión del papel que jugarán estos profesionales en la conformación de la fuerza de trabajo en el país.

 Por otra parte, carreras como veterinaria, medio ambiente, estadísticas, sociología y  muchas otras van desapareciendo por falta de una política de educación superior tendente a vincular los procesos de formación con las necesidades nacionales, de manera que se permite el acceso a las carreras sin que medie un proceso reflexivo acerca de las funciones de la educación superior en la sociedad como un todo.

 Un dato importante lo constituye el papel  que tiene la mujer en la población estudiantil superior, la cual en los últimos años ha ido ganando importancia hasta alcanzar un 66% del total de los estudiantes matriculados activos.

Desde luego, la rápida expansión en la educación superior afectó de manera sensible el rendimiento cualitativo. En América latina un alto porcentaje de los estudiantes que

Finalizan una carrera, terminan aceptando posiciones que podrían ser asumidas con una educación menos avanzada que la calificación que proporciona la universidad. Es en ese sentido, que se habla de formación causi profesional.

 Asimismo, no se han creado las condiciones para mantener determinados estándares de calidad en este proceso de masificación y de diversificación de la oferta educativa.

 De igual manera, existe un importante desfase entre la oferta curricular y el mercado de trabajo, y la formación que proporcionan nuestras instituciones de educación superior,

poco tiene que ver con los requerimientos de los países para su desarrollo, lo cual se convierte un desafió importante a la reorientación del currículo de nuestras universidades.

Por otra parte, la función de conformación de elites académicas, es prácticamente un capitulo inexistente en el país, y lo peor es que no parece conformarse al momento ningún movimiento dirigido hacia esos fines en todo el sistema de educación superior.

 La investigación ha sido una hija relegada del sistema. se ha dado muy poco apoyo a la función científica de la universidad y allí en donde existe, su relevancia en torno a los

problemas nacionales, así como su contribución al desarrollo científico tecnológico, es francamente cuestionable.

 Por ultimo, la extensión, en los casos en donde existe se enmarca básicamente a la prestación de algunos servicios y un poco de divulgación al través de publicaciones.

 Debemos destacar el hecho de que si bien es cierto este crecimiento concentrado de la matricula ha sido significativo en los últimos 40 años, sin embargo, esta población atendida sigue siendo solo un 2.75% de la población en edad de escolarización superior, lo cual nos deja muy por debajo del 18% del resto de América latina y ni hablar de los países desarrollados en los cuales es superior al 60 y 70% y mantienen una política de promoción del acceso a toda la población, en las distintas modalidades que abarca la educación superior.

 Del financiamiento de la educación superior en la Republica Dominicana:

Las fuentes de financiamiento de la educación superior dominicana son diversas. En el caso de la publica, a través de la UASD, el estado asigna fondos fiscales del presupuesto de la nación, que en la actualidad alcanza unos 946 millones de pesos al año, aunque existe una ley que le asigna el 5% del presupuesto nacional y la suma real recibida es inferior al 2%.

 De igual forma la UASD genera fondos por concepto de matricula y servicios académicos tanto para el grado como para el postgrado, para este año se ha presupuestado el ingreso propio de 100 millones de pesos, lo cual constituye cerca del 10% de su presupuesto total.

 En el caso de las universidades privadas se financian principalmente del cobro de las matriculas y servicios académicos, aunque varias de ellas también reciben donaciones de fondos estatales.

 Hoy día uno de los grandes desafíos que se le presentan a todas las instituciones del sistema superior, es la de diversificar sus fuentes de ingreso, ampliar la generación de recursos propios mientras se trabaja para crear una conciencia mas firme de la importancia de la inversión publica y privada en la educación superior. 

FORTALEZA EN  EL SISTEMA   DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Las universidades actualmente respuestas a los desafíos de un currículo que se globaliza al ritmo de la integración económica mundial y al empuje de nuevas tecnologías en el campo de la telecomunicaciones y de la telemática que han impactado las tecnologías educativas y ampliadas las posibilidades de desarrollo de estrategias novedosas de educación semipresencial y no presencial.

Por otra parte  avanzamos hacia el fortalecimiento de un nuevo marco jurídico legal que incluye a todas las instituciones del sistema educativo superior, con la nueva ley de educación superior, ciencia y tecnología que ha sido formulada tomando como referencia a la UNESCO y que es pionera en su orientación después de la conferencia de la UNESCO del 1998.

 Los esfuerzos individuales de varias universidades por readecuarse a las demandas de este nuevo tiempo lo constituyen los convenios bilaterales y multilaterales entre instituciones educativas superiores nacionales y del exterior tras la oferta de programas de postgrado, perfeccionamiento y educación permanente que están salvando y reposicionando la calidad de la formación postsecundaria en la Republica Dominicana.  Redimir los convenios académicos con universidades de América latina, estados unidos y Europa que actualmente ejecutan diversas universidades e institutos superiores dominicanos.

 Tras la calidad y la pertinencia de la educación superior dominicana se inscriben también los esfuerzos por reformar la universidad autónoma de santo domingo que le han conducido hacia un modelo de gestión en los que los factores de gobernabilidad, la calidad, el merito, la experiencia, la formación, la evaluación, la transparencia y la rendición de cuentas se han convertido en ejes transversales de su reforma estatutaria y de su vida académica reciente y se esta a la espera de que lo mismo suceda en el rediseño de su currículo en vías de ejecución.

 Quedan pendientes importantes interrogantes y desafíos en la educación superior dominicana de cara a su modernización y a la consolidación de sus instituciones, muchas de ellas vinculadas a la pertinencia de lo que se realiza en el sistema.

¿Esta cumpliendo con su función social la educación superior en el país?

¿Proporciona el sistema la clase de formación avanzada que se espera de ella?

¿Está la universidad aportando al país los conocimientos necesarios para impulsar el desarrollo del país?

¿Se encuentra el sistema de educación superior en el centro del dialogo y la discusión nacional e internacional para enfrentar los desafíos de una sociedad en constante cambios?

 ¿Se ha desarrollado la educación técnica en los niveles necesarios (en cantidad tanto como en contenidos)?

¿Está contribuyendo el sistema de educación superior en el país en funciones indirectas, tales como son la conformación de una verdadera identidad nacional, el proporcionar la

Infraestructura básica del saber, y de las actividades de divulgación y difusión cultural?

¿Qué ha pasado con los más de 80 mil profesionales y técnicos egresados de las instituciones educativas superiores en los últimos 20 años?

¿Está el sistema preocupado por la conformación de las elites académicas que le permitirán mejorarse como sistema y aportar al país las soluciones innovadoras que necesita para desarrollarse?

 RETO EDUCACION SUPERIOR

El sistema Nacional de Educación Superior dominicano, en este cuatrenio 2008-2012 se avoca a trabajar los aspectos detectados a través de diversos diagnósticos como retos que deben ser superados para poder obtener una educación superior que pueda competir y salir airosa, con la ofrecida en otros países.

 Principales Retos detectados fueron:

• Ejecutar el Plan Decenal de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.

• Contribuir al desarrollo humano sostenible.

• Lograr una mayor asignación de recursos financieros.

• Ampliar la cobertura y mejoramiento de la calidad.

• Cumplir con los compromisos internacionales.

• Realizar reformas integrales.

• Formular políticas acordes a las necesidades de desarrollo socioeconómico y productivo del país.

• Lograr la equidad de género.

• Desarrollar la investigación científica y tecnológica.

• Calificar al personal docente, administrativo y especializad

 Misiones de la educación superior

EL papel fundamental de la educación superior, tiene la misión de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad, a saber:

  1. formar diplomados altamente cualificados ,ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles evaluaciones que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la  sociedad;
  2. constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo, y para promover el fortalecimiento de las capacidades, endógenas y la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz;
  3. promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas;
  4. contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad cultural;
  5. contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en los jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando perspectivas críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratégicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas;

Contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles, en particular mediante la capacitación del personal docente.

 Visión de la educación superior

  1. El acceso a los estudios superiores debería estar basado en los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los aspirantes y, en la perspectiva de la educación a lo largo de toda la vida, podrá tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el acceso a la educación superior no se podrá admitir ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión o en consideraciones económicas, culturales o sociales, ni en incapacidades físicas.
  2. La equidad en el acceso a la educación superior debería empezar por el fortalecimiento y, de ser necesario, una nueva orientación de su vinculación con los demás niveles de enseñanza, y más concretamente con la enseñanza secundaria. Las instituciones de educación superior deben ser consideradas componentes de un sistema continuo al que deben también contribuir y que deben fomentar, que empieza con la educación para la primera infancia y la enseñanza primaria y prosigue a lo largo de toda la vida. Los establecimientos de educación superior deben actuar en estrecha colaboración con los padres, las escuelas, los estudiantes y los grupos socioeconómicos y las entidades elegidas. La enseñanza secundaria no debería limitarse a formar candidatos cualificados para acceder a la enseñanza superior fomentando la capacidad de aprender en general, sino también prepararlos para la vida activa brindando formación para una amplia gama de profesiones. No obstante, el acceso a la enseñanza superior debería seguir estando abierto a toda persona que haya finalizado satisfactoriamente la enseñanza secundaria u otros estudios equivalentes o que reúna las condiciones necesarias, en la medida de lo posible, sin distinción de edad y sin ninguna discriminación.
  3. Por consiguiente, el rápido y amplio incremento de la demanda de educación superior exige, cuando proceda, que en toda política de acceso a la misma se de preferencia al planteamiento basado en los méritos.
  4. Se debe facilitar activamente el acceso a la educación superior de los miembros de algunos grupos específicos, culturales y lingüísticas, de grupos desfavorecidos, de pueblos que viven en situación de ocupación y personas que sufren discapacidades, puesto que esos grupos, tanto colectiva como individualmente, pueden poseer experiencias y talentos que podrían ser muy valiosos para el desarrollo de las sociedades y naciones. Una asistencia material especial y soluciones educativas pueden contribuir a superar los obstáculos con que tropiezan esos grupos tanto para tener acceso a la educación superior como para llevar a cabo estudios en ese nivel.

 VALORES  DE LA  EDUCACIÓN SUPERIOR

Los valores esenciales en que se fundamenta el quehacer de la educación superior, la ciencia y la tecnología en la república dominicana son los siguientes:

a) la identidad y cultura nacional, como punto de partida para la universalidad del patrimonio cultural.

b) el respeto al ser humano, su dignidad y su libertad

c) la libertad de discusión y el pluralismo ideológico, político y religioso

d) el espíritu democrático, la justicia social y la solidaridad humana

e) el rigor científico y la responsabilidad ética en la búsqueda y construcción del conocimiento

f) la creatividad, la criticidad, la integridad y la responsabilidad

g) la igualdad de oportunidades en el acceso a los beneficios de la educación superior, sin que medien prejuicios por origen social, etnia, religión o género.

h) la autoestima cultural y del talento nacional; el aprecio de la capacidad innovadora y de invención.

i) la actitud de servicio y rendición de cuentas a la sociedad como beneficiaria y sustentadora de las actividades académicas, científicas, tecnológicas y culturales.

j) la actitud de cooperación y solidaridad entre los seres humanos, las organizaciones y las naciones.

k) la actitud prospectiva, de apertura al cambio y la capacidad de adaptación a los cambios nacionales e internacionales

Función Ética, Autonomía, Responsabilidad y Prospectiva

De conformidad con la Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1997, los establecimientos de enseñanza superior, el personal y los estudiantes universitarios deberán:

  1. preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor científico e intelectual;
  2. poder opinar sobre los problemas éticos, culturales y sociales, con total autonomía y plena responsabilidad, por estar provistos de una especie de autoridad intelectual que la sociedad necesita para ayudarla a reflexionar, comprender y actuar;
  3. reforzar sus funciones críticas y progresistas mediante un análisis constante de las nuevas tendencias sociales, económicas, culturales y políticas, desempeñando de esa manera funciones de centro de previsión,  y alerta.
  4. utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, tal y como han quedado en la Constitución de la UNESCO;
  5. disfrutar de plenas libertades académicas y de autonomía, concebidas como un conjunto de derechos y obligaciones siendo al mismo tiempo plenamente responsables para con la sociedad y rindiéndole cuentas;
  6. aportar su contribución a la definición y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, las naciones y la sociedad mundial.

La calidad en el proyecto de ley de la educación superior, la ciencia y la tecnología

Todas las instituciones y personas que hemos participado en el proceso e formulación del anteproyecto de ley de educación superior, ciencia y tecnología estamos plenamente

concientes de que si hay un factor que atraviesa todos los ejes fundamentales de esta ley lo es la búsqueda de la calidad en los insumos, procesos y resultados del quehacer

Educativo superior y científico del país.

Podríamos afirmar que existe un consenso sobre la necesidad de que esta nueva ley se convierta en una herramienta que asegure el cumplimiento cabal de los propósitos misionales de la educación superior dominicana. El derecho a una educación para todos, formulado en Jontiem y retomado recientemente en Dakarta por casi todas las naciones del mundo, fue recogido por la conferencia mundial de la educación superior, realizada en parís en el año de 1998 e incorporado al nivel superior de la educación. allí fue aprobada la meta casi utópica, desde la realidad del presente, de una educación superior para todos,  regando

la necesidad de que este criterio fuese regido bajo la determinación de la calidad.

Es por esa razón que el presente proyecto de ley promueve una cultura de la calidad basada en un proceso continúo e integral.

Las implicaciones de la calidad en la educación superior el sistema están orientadas al logro de:

la pertinencia del sistema

misión, fines y objetivos de las instituciones

logro del grado de satisfacción de expectativas de los actores, y

alcance de los niveles de coherencia deseados entre el desarrollo científico y tecnológico del país y sus necesidades reales.

 Las implicaciones de la calidad en la educación superior el sistema están orientadas al logro de:

· la pertinencia del sistema

· misión, fines y objetivos de las instituciones

· logro del grado de satisfacción de expectativas de los actores, y

· alcance de los niveles de coherencia deseados entre el desarrollo científico y tecnológico del país y sus necesidades reales.

Los criterios de referencia para valorar la calidad aparecen claramente especificados en el proyecto de ley, por ello involucra a:

· la calidad de los recursos humanos que ingresan al sistema.

· los insumos, los procesos y los resultados

· el liderazgo gerencial y académico

· los recursos para el mejoramiento continuo, y

· la integridad y credibilidad de las propias instituciones.

En tal sentido, y siendo más específico aún, el proyecto establece que la calidad de las instituciones de educación superior, de ciencia y tecnología está determinada por:

a) la pertinencia de la misión y objetivos institucionales.

b) la pertinencia de los estatutos, políticas, normas y procedimientos.

c) la calidad de los servicios institucionales.

d) el nivel de formación y experiencia del personal docente, de ciencia y tecnología, de extensión y de servicios.

e) la pertinencia de los programas de docencia, investigación y extensión.

 El soporte logístico e infraestructura disponible.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 abril 2009 Posted by | Uncategorized | | Deja un comentario

Diseño y planificación Curricular.

INTRODUCCIÓN

La ciencia, constituye un
sistema formado de conocimientos metódicamente organizados cuya veracidad se
comprueba en la práctica social. El amplio auge que adquirieron las ciencias en
el siglo XVIII, después de la revolución industrial, forzó las circunstancias
para que se produjera la primera división social del trabajo.

 El desarrollo científico
constituye la piedra angular  que sirvió
de base a la división del trabajo y esta, a su vez, aporta los materiales fundamentales
para que se haga posible el DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
de los currículos.

 Los nexos y relaciones
entre las ciencias están determinados por las cuestiones de que se ocupan y las
relaciones objetivas entre sus diferentes facetas, y por el método, las
condiciones de conocimientos de los asuntos a tratar, los fines que persiguen
cada una y al servicio de los cuales se encuentra los conocimientos
científicos.

 Las ciencias pueden clasificarse atendiendo a dos
principios: [1]

a)     OBJETIVOS, cuando los
nexos entre ellas se deducen de las relaciones entre los objetos de que se
encargan.

b)     SUBJETIVOS, cuando la
base de la clasificación se hace depender de las particularidades del sujeto.

Si atendemos a su carácter
metodológico, las ciencias pueden dividirse atendiendo  a que la formas de establecer las relaciones
ellas sean externas o internas (Exógenas o Endógenas). Hay relaciones externas
entre dos ciencias cuando estas se agrupan siguiendo un orden determinado. Hay
relaciones internas cuando una ciencia se deduce en forma indefectible de la otra.
En ambos tipos de relaciones rigen las leyes de COORDINACIÓN Y DE
SUBORDINACIÓN, respectivamente.

 Si tomamos como base estas premisas, los responsables de la
planificación curricular en la Educación
Superior pueden hacer suya esta propuesta para hacer el
diseño y planificación de una estructura curricular que responda a unos
criterios científicos, lógicos y objetivos;
acordes a las
nuevas tecnologías de las  ciencias de la
información y la comunicación. (Cursivas
Nuestra).

Lo más importante de una reforma
curricular es la determinación de cuáles metas se buscan, a cual enfoque del
currículo le va a dar preferencia, de acuerdo al modelo social, a la filosofía
y políticas educativas, para perfilar  un
modelo humano que responda a las exigencias de una sociedad globalizada sometida a 
cambios rápidos y caracterizada por la competitividad.

 DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
CURRICULAR  CURRICULO BASADO EN
COMPETENCIAS. EXPERIENCIA PERUANA.

 Currículo. En el currículo se recogen las
intenciones educativas, aunque hay otros elementos no formulados que
constituyen el llamado “currículo implícito”, y que representa todo
aquello que la institución de educación superior ofrece o deja de ofrecer[2]. El
currículo tiene dos funciones; la de hacer explícitas las intenciones del
sistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica
pedagógica. El currículo es un proceso que consta de las siguientes
actividades:

·       
Determinación de Objetivos y contenidos;
¿qué enseñar?

·       
Determinación del  orden y 
secuencia; ¿cuándo enseñar?

·       
Planificación de las actividades; ¿cómo
enseñar?

·       
Medición y evaluación: ¿qué, cómo y cuándo
evaluar?

 A través del currículo se define lo que se considera
“conocimiento válido” por parte de una cultura o sociedad. En la
historia de la Universidad,
el currículo ha ido enfatizando progresivamente las disciplinas
técnico-científicos a costa de lo que frecuentemente denominamos humanidades o
artes liberales. A través del currículo observamos el paradigma dominante, el
cual selecciona y organiza el mismo.

 Debe distinguirse entre
el “Diseño de currículo” definido como el proyecto que recoge las
intenciones y el plan de acción, y el 
“Desarrollo del currículo” como el proceso de puesta en
práctica.

Como fuentes del currículo encontramos:

§     
La fuente sociológica, que se refiere a las
demandas sociales y culturales.

§     
La fuente psicológica, que se relaciona con
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

§     
La fuente pedagógica, que recoge tanto la
fundamentación teórica existente, como la experiencia educativa adquirida en la
práctica docente.

§     
La fuente epistemológica, que son aquellos
conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias
curriculares.

1.     
Profesores. Al
incorporar el elemento profesor se hace referencia a un conjunto de procesos
relativos a la Planeación,
Organización y Administración de la
Docencia, así como a las políticas de admisión, inducción y
evaluación de la labor docente. Conjuntamente se considera el compromiso del
profesor con la labor docente, el equilibrio docencia-investigación, y la
capacitación y actualización en habilidades docentes.

 Del proceso de planificación surge la composición cuantitativa y cualitativa del personal docente, los
mecanismos de incorporación y promoción, la capacitación y desarrollo;
obtención de estudios de postgrados académicos y grado de especialización.
Junto con la planificación debe incluirse el proceso de evaluación de los
docentes.

2.     
Procesos
de intercambio
. Entenderemos como procesos de intercambio, aquellos
que permiten a los alumnos de educación superior conocer otras instituciones de
educación superior ya sea nacionales o extranjeras, cursando los programas de
estudio e interactuando con docentes y alumnos.

3.     
Educación Dual. El sistema de educación
dual, combina la actividad educativa del instituto de educación superior con la
industria.

Metodología: Dentro
de las metodologías docentes se incluyen las estrategias didácticas
más comunes: tales como clase magistral, seminarios, dinámicas de grupos; los
denominados rasgos didácticos: claridad expositiva del profesor, dominio de
contenidos, grado de utilidad practica de los contenidos, actualización de los
mismos,  adaptación al contexto, utilización
de medios materiales y personales y de información
para la enseñanza-aprendizaje,
empleo de medios (retroproyectores……………NJ, videos, etc.), salas de computación;
laboratorios de enseñanza, distribución del tiempo: Secuencia y
nivel de cumplimiento de los programas previstos, tiempo dedicado a la docencia
y nivel de asistencia a clase. Se incluye dentro de éste elemento la Metodología de
evaluación de los aprendizajes
que incluye forma de evaluación,
criterios de evaluación: comunes por asignatura, criterios de corrección,
tipología de las actividades de evaluación y comunicación de los resultados a
los alumnos: tiempo y forma de comunicación 
mecanismos de recorrección.

    CURRICULO UNIVERSITARIO BASADO EN COMPETENCIA[3]

 Experiencia
de la Universidad
del Pacífico Lima-Perú

La
universidad del Pacífico fue fundada en 1962, su especialidad es en economía y
negocios:

 

*     
809 alumnos en Economía, 717 en
Administración, y 116 en Contabilidad.

*     
471 alumnos en Postgrado.

*     
74 docentes a tiempo completo.

*     
113 a tiempo
parcial.

COMPETENCIAS EN LA UP.

*     
Proyecto de Tecnología Educativa (2000).

*     
Apoyo de la unidad Psicopedagógica.

*     
Servicio de Tecnología Educativa y
Psicopedagógica-STEP.

ADOPCIÓN DEL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS.

*     
Talleres de Capacitación

*     
Fases de Seguimientos: Asesorias
Personalizadas, Homogeneidad en el diseño de los Cursos.

*     
Talleres de Diseño y Aplicación de
Estrategias Didácticas.

*     
Boletines

PROCESO DE ADOPCIÓN DEL MODELO BASADO EN COMPETENCIA

  1. Talleres de capacitación sobre el modelo basado en
    competencias.
  2. Asesorias personalizadas para lograr la
    transformación de los programas de los cursos.
  3. Talleres para capacitar sobre estilos de
    aprendizajes y la aplicación de estrategias didácticas.
  4. Asesoria personalizada para lograr la aplicación
    de las estrategias didácticas en los cursos.

FORMACION BASADA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA

*     
Definir la intencionalidad de la enseñanza
a través de las competencias y capacidades.

*     
Precisar y diferenciar los tipos de contenidos
(Conceptos, procedí mentales y actitudinales).

*     
Definir las estrategias didácticas.

*     
Promover situaciones de aprendizaje
significativo.

*     
Diseño de un sistema de evaluación
formativo y criteriar.

MODELO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

*     
Docente como moderador (Facilitador) y
administrador de las experiencias de aprendizaje.

*     
Estudiante como sujeto principal de la
práctica pedagógica.

*     
Técnicas didácticas: Estudios de casos,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos.

ESTILOS DE APRENDIZAJES

 

DISEÑO CURRICULAR

 

*     
Redefinición de los perfiles de formación
de la universidad.

*     
Elaboración de matrices para sistematizar
la información sobre competencias y capacidades de los cursos rediseñados.

*     
Análisis de coherencias internas del
programa de los cursos de evaluación.

  1. En la UP el nuevo plan de estudio se trazó con la
    coordinación de profesores y el empresariado bajo el siguiente esquema:

     

 EL PERFIL DEL DOCENTE: COMPETENCIAS

1.     
Diseñar programas de cursos y planes de
clases en función al aprendizaje centrado en el alumno.

2.     
Interviene estratégicamente replanteando
sus planes de cursos y sesión de acuerdo a las características, intereses y
motivaciones de los alumnos.

3.     
Produce aprendizaje significativo en sus
alumnos de acuerdo a lo planificado.

4.     
Diseña y desarrolla un sistema de monitoreo
del progreso en el aprendizaje de sus alumnos.

5.     
Establece relaciones empáticas con sus
alumnos, siendo reconocido como influyente en el desarrollo personal, social y
profesional de los mismos, evidenciando
una conducta ética.

6.     
Cumple las normas institucionales correspondientes
a las diferentes dimensiones de su función docente, mostrando compromiso y
dedicación.

7.     
Mantiene relaciones armoniosas con el
personal y autoridades, promoviendo la cohesión e integración de la
institución.

8.     
Muestra un conocimiento actualizado sobre
las disciplinas propias de su profesión y los comparte con los demás docentes.

9.     
Innova constantemente sus procedimientos y
actividades propias de su función docente.

10.
Produce conocimientos y aportes tanto en su
practica pedagógica como en la profesional.

 

CAPACIDES:

11.
Planificadoras

12.
Estratégica

13.
Organizativa

14.
Comunicativa

15.
Directiva

16.
Interactiva

17.
De aprendizaje

EL DOCENTE:
EVALUACIÓN

1.     
Planificación de la enseñanza (Ítems del 1
al 14).

2.     
Conducción y Facilitación de la enseñanza
(Ítems 5 al 10).

3.     
Evaluación de los resultados de la
enseñanza (Ítems 11 al 13).

4.     
Desarrollo de la formación personal de los
alumnos (Ítems 14 al 16).

 

               

LA UP CUENTA CON UN
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIASY CENTRADO EN EL ESTUDIANTES.

HA SIDO
NECESARIO LA IMPLEMENTACIÓN
FORMAL DE UNA OFICINA DE APOYO PERMANENTE AL DOCENTE.

LO
PRIMORDIAL ES EL COMPROMISO DE LAS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS CON EL MODELO
BASADO EN COMPETENCIAS. 

PLANIFICACION CURRICULAR

Es un proceso que
busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos;
especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción
y, a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para
lograr su realización.

Consideramos
que ello está íntimamente acompañado de una planificación integral de la
educación ya que de esta manera dará una verdadera armonía con el desarrollo
económico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la sociedad.

DIMENSIONES DE LA PLANEACION CURRICULAR

Planear implica proponer un cambio para
superar la real situación deficitaria con el fin de alcanzar mejores
resultados, solucionar los problemas reales y potenciales identificados. Para
comprender  a cabalidad es necesario
abordar las siguientes dimensiones:

a)  Dimensión Social.

La educación no se puede realizar  al margen de la sociedad. La  escuela crea y sostiene los mitos de la
sociedad tecnológica, cualquier cambio al margen de ello afectará a los integrantes
de la sociedad.

b)  Dimensión Técnica.

Ningún esfuerzo educativo se puede definir sin
el uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que
permiten  sostener un proceso
permanente  del proceso de la enseñanza
-aprendizaje  requiere un marco de referencia  para planificar y ejecutar las acciones
educativas respondiendo  a las
orientaciones de conductas que señalen competencias, capacidades y valores a
desarrollar.

c)  
Dimensiones Políticas.

Conjunto de marcos normativos que orientan
hacia el futuro para la realización de los fines y las metas  deseados 
que ayudaran  promover el cambio

d)  Dimensión Cultural.

Este orientado a la comprensión del proceso
referencial, la identidad nacional y  el
conjunto de valores  que están inmersos
en el planeamiento educativo.

e)  
Dimensión Prospectiva

Gracias a este parámetro todo hecho educativo
ó social genera carácter de innovación, de trascendencia,  que revoluciona los esquemas conceptuales, de
las organizaciones y entre tanto aceptados como hechos verosímiles para su
contexto.

FASES DE LA PLANEACION

La planeación curricular requiere de un
proceso lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones posibles
para su construcción.

  Planificación  Diagnóstico

Constituye el 1er eslabón de vinculación con
el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de
aprendizaje y los factores que afectan 
el proceso educativo permitiéndonos una aproximación  para establecer la nueva programación.

  Análisis de la naturaleza del problema

Es la comprensión  integral de la complejidad de la realidad
curricular  para captar las relaciones
externas e internas del entorno educativo, los factores sociales, económicos, políticos
y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.

Planificación  
Diseño y evaluación de las Opciones de Acción

La planeación 
como respuesta de anticipación futurista tiene que desprenderse de la
baraja de  posibilidades que son mas
acordes con la realidad educativa deseada en la participación de los actores
sean protagónicos  y estelares que
permitan la transformación de la realidad educativa.

Planificación  
Evaluación

Pretende abarcar  la variedad de aspectos  del plan curricular con la finalidad de
establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin
de elaborar marcos teóricos  y
derivaciones metodológicas  para que el
programa logre resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento educativo.

PLANEACION EDUCATIVA Y EL DISEÑO CURRICULAR

El planeamiento Educativo es el Macro
sistematización de la tarea educativo abarca la globalidad. En cambio el diseño
curricular  es un proceso  dinámico, participativo  y técnico que tiene relación con el

CURRICULUM:

 Es el proyecto que determina los objetivos de
la  educación es decir , los aspectos del
desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuelas trata  de promover y en un plan de acción  adecuado para la ”obtención de los objetivos.  El currículo como construcción social es la
articulación de la táctica con la estrategia, es saber cómo dirigir  la realidad existente  hacia la transformación, es saber cómo llevar
adelante  las reformas  hacia las metas estratégicas en educación,
todo ello como un aspecto de la lucha.

Funciones del currículo

Publicidad

A través del currículo se
busca hacer explicitas las intenciones del sistema educativos.

Orientación

El currículo sirve como
guía para orientar la practica pedagógica

El CURRICULO  COMO UN PROCESO SOCIAL

El currículo 
es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y
determinan las formas  de ver e  interpretar la realidad, las formas de
aprender  el conjunto de hechos  que “están ahí” que el hombre construye  su práctica y teoría dentro de las normas de
las ciencias empíricos-analíticas (teoría curricular).  Pero con esta consecución enfoque no se capta
la verdadera dimensional de la  educación
como generador de cambio socio político de la sociedad.

Es importante comprender  que la educación es una práctica social e
histórica en el que el hombre como 
constructor  y creador de su
propia educación  desarrolla un
currículo  considerando  al hombre como sujeto social ( individuo-
social) manejando una paradigma 
histórico interpretativo  en la
que la educación  es una responsabilidad
de la sociedad donde sus miembros desempeñan diferentes roles especiales  desde la perspectiva de la práctica social y
enriquecimiento de la subjetividad humana, sustento básico para la producción y
la creación de la riqueza social ( ciencia, tecnología, arte, filosofía, etc.)
como fundamento para el desarrollo sostenido de la  humanidad para alcanzar  la estabilidad  y correlación de fuerzas sociales en la práctica
de la cultura política, la práctica de la producción  y la practica educativa como la  formación integral del educando en el próximo
milenio.

DISEÑO CURRICULAR

Es 
proceso dinámico, continuó, participativo ,y técnico, que es una
respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas
económicos, sociales y políticos también podemos decir que diseño
curricular  es uno de los componentes
determinantes  que orientan hacia  la práctica educacional y social a partir de
la redefinición  de problemas reales, el
diseño y la aplicación de procedimientos eficaces : Entradas en términos de
recursos, los procedimientos como estrategia operacional y la salida de
productos  transformados que se vinculen
como un proyecto social

Fases de diseño curricular:

Análisis Previo,

  

 Análisis Previo: Antes de realizar la
aplicación de un proyecto educativo se debe efectuarse la comprensión  de la realidad comprender,  las relaciones existentes en su entorno para
articular  con los recursos existentes en
el medio.

Diseño Curricular

  Permite el análisis de las tendencias
demográficas, socioeconómicas y culturales de la zona para plantear las
estrategias y procedimientos que faciliten su aplicación y generar el cambio
social.

 

 Aplicación
Curricular.  Concretización  del diseño curricular  en una condición socio-educativa  para lograr la innovación de la educación,  a una forma de desarrollo social.

 Evaluación Curricular  Implica determinar  en qué medida 
el diseño curricular  y la
enseñanza satisfacen  realmente los
objetivos  de la educación  y del contexto social.

 CONCLUSION

 El
desarrollo científico y tecnológico alcanzado en los años que van desde la
revolución científica hasta la revolución tecnológica, ha permitido disponer de
los más sofisticados instrumentos y equipos que hacen posible una comunicación
con mayor fidelidad, rapidez y alcance, en la que la televisión resulta ser un
complemento.

 La
computadora, la Internet,
el fax, la fibra óptica, la multimedia, las aulas inteligentes, etc., medios en
los cuales se multiplican las variedades de la tecnología, se han convertido se
han convertido en un peligro para la sociedad, especialmente la Internet, que esta siendo
desviada hacia la depravación y la corrupción a todos los niveles. 

En este
siglo XXI los responsables  de la
dirección  de las instituciones de
Educación Superior que están concientes de que transitamos por el sendero de la Revolución Tecnológica
deben dar con soluciones positivas a las problemáticas que surgen como
consecuencias de los nuevos paradigmas en el mundo de las ciencias  con los linimientos trazados por la
dialéctica del desarrollo y el método científico que las rige.

Es por
ello que una estructura curricular de una institución de educación superior no
se puede planificar al margen de esa realidad científica.  Se debe reorientar la dirección metafísica
dada a esas instituciones, y operar el salto cualitativo que la enrumbará hacia
un desenvolvimiento de carácter científico acorde con las directrices trazadas
por la propia dialéctica y su método que es el único aplicable a cada una de
las ciencias  particulares.

Se trata
de una tendencia al aprovechamiento de las más avanzadas técnicas curriculares
que incentivan la estratificación de los planes de estudios para las salidas
laterales y la creación de mandos medios en el país sean una realidad en el
proceso de desarrollo de la sociedad dominicana en tod


[1] Pablo Ma. Hernández y
Alejandro Solano, Ciencia, Tecnología y educación Superior Pág. 33, 34.

[2] www.monografias.com
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

[3] Currículo Universitario
basado en competencias Experiencias de la
UP, Lima Perú, Prof. Ana Maria Fuchs.

2 abril 2009 Posted by | Uncategorized | | Deja un comentario